日本語の種を渡す、受け取る

近代日本における日本語教育の誕生

• 河路由佳（著）／2026年8月
• 4800円（本体）／A5判・上製・484頁
• 装丁：毛利一枝

戦争と共に生きた教師・学習者たちのストーリー
言語の教育とは、そのことばの種を渡して栽培法を伝えることではなかろうか――（本書「まえがき」より）。
近代日本の建設という大義のもと始まった日本語（国語）教育の現場には、ことばの種を分け与え大切に育もうと奔走した教師らと、その果実である日本語を自身の血肉として生き抜いた東西の学習者たちがいた。それぞれの知られざる物語に光を当て、日本語教育の今につながる流れを描き出す。
（ISBN9784868161288）

目次｜Contents

まえがき
序章　個人の人生を通して近代の日本語教育史を考える
主要登場人物一覧

●第I部　近代日本の日本語（国語）普及に尽力した人びと
第1章 近代日本の日本語（国語）教育の展開と国定国語教科書
第2章 松田一橘～19世紀末「最初の日本語学校」とグアン・メソッド
第3章 松宮弥平・一也父子～日本語教師養成のフロンティア
第4章 長沼直兄の決断
第5章 長沼直兄の信念
第6章 〈満州〉でも教えた阿部正直
第7章 戦中・戦後の文部官僚、釘本久春
第8章 鈴木忍と戦時下のバンコク日本語学校

●第II部　各地で日本語（国語）を学んで生きた人びと
第9章 1920年代後半に現れたアイヌの青年歌人・違星北斗
第10章　日本統治時代のパラオと日本の架け橋・エラケツ
第11章　中島敦「マリヤン」のモデル マリア・ギボンと土方久功
第12章　呉建堂の「万葉精神」と『台湾万葉集』
第13章　呉建堂と〈国語〉教師・川見駒太郎／犬養孝

●第III部　ドナルド・キーンと日本語
第14章　ドナルド・キーンが学んだ長沼直兄『標準日本語讀本』
第15章　ドナルド・キーンの日本語力を培ったもの
第16章　日米戦争中のハワイ大学における上原征生の授業
第17章　「第三交響曲」（1953）の作家・堀川潭との友情

あとがき
初出一覧
図表一覧
【附録】東京外国語大学附属図書館 戦前・戦中・占領期 日本語教育資料（長沼直兄文庫）について
人名索引／事項索引

著者｜Author

河路由佳（カワジ・ユカ）
武蔵野大学日本文学研究所客員研究員。NHK学園短歌添削講師。日本文藝家協会会員。現代歌人協会会員。
専門は日本語教育、日本語教育史、日本語文学。
慶應義塾大学大学院文学研究科修士課程（国文学専攻）修了。一橋大学大学院言語社会研究科博士後期課程単位取得退学。博士（学術、一橋大学）。
（財）国際学友会日本語学校専任講師、中国・西安交通大学外語系日本語科日本籍講師、東京農工大学留学生センター助教授、東京外国語大学大学院総合国際学研究院教授、杏林大学外国語学部特任教授等を歴任。
主な著書（単著）に『非漢字圏留学生のための日本語学校の誕生―戦時体制下の国際学友会における日本語教育の展開』（港の人、2006年）、『日本語教育と戦争―「国際文化事業」の理想と変容』（新曜社、2011年）、『日本語はしたたかで奥が深い―くせ者の言語と出会った〈外国人〉の系譜』（研究社、2023年）、『土岐善麿の百首』（ふらんす堂、2024年）他。

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社会科における真正の評価

アートベースド・アプローチによる歴史教育

• デイヴィッド・シェリン（著）、渡部竜也・堀田諭（訳）／2026年4月
• 5000円（本体）／A5判並製362頁
• 装丁：後藤葉子

あなたはどのように、何をすることに喜びを見出す？
社会科教育において、筆記に限らず創造的な学習活動に取り組み評価することを、論文やクリエイティブライティング、オーラルコミュニケーション、アート、デジタルヒストリー、市民的活動といった多様な表現方法とともに、アメリカを含む各地域での実践から例証する。より深い学びと公平で民主的なあり方につながる、歴史教育の真正の課題と評価への新たな手立てをひもとく。
（ISBN9784868160885）

目次｜Contents

導入――歴史における芸術
第1部　真正の評価
第1章　真正の評価のQ&A
第2部　筆記による評価
第2章　フォーマルな小論文
第3章　研究論文
第4章　クリエイティブライティング
第3部　創造的・芸術的評価
第5章　オーラルコミュニケーション
第6章　アート
第7章　デジタルヒストリー
第4部　市民的活動の評価
第8章　市民的活動の評価
結論――フランクフルトのバーテンダーとその他のヒーローたち
訳者解説：「勉強が苦手な子」のシビック・エンパワーメントのための真正の評価論――デイヴィッド・シェリンのアートベース歴史教育改革案を手がかりとして（堀田諭・渡部竜也）
特集：シェリンの論を私たちはどう生かすべきか？――外部連携を通した学びの評価について（井上昌善・岩崎圭祐）

著訳者｜Author and Translators

【著者】
デイヴィッド・シェリン（David Sherrin）
スカースデール高校の社会科教師。以前はニューヨーク市のハーベスト・カレッジエイトで学科長とニューヨーク市マスターティーチャーを務めた。著書にThe Classes They Remember: Using Role-Plays to Bring Social Studies and English to Life（Routledge, 2015）とJudging for Themselves: Using Mock Trials to Bring Social Studies and English to Life（Routledge, 2016）などがある。2014年にロバート・H・ジャクソン・センターからティーチング・ジャスティス賞を受賞。

【訳者】
渡部竜也（わたなべ・たつや）
東京学芸大学教職大学院准教授。広島大学大学院教育学研究科博士課程後期修了。博士（教育学）。専門は社会科教育学、カリキュラム論、授業設計論、教師教育。主な著訳書に『主権者教育論――学校カリキュラム・学力・教師』（春風社、2019年）、『アメリカ社会科における価値学習の展開と構造――民主主義社会形成のための教育改革の可能性』（風間書房、2015年）、『歴史的思考――その不自然な行為』（サム・ワインバーグ著、監訳、春風社、2017年）、『真正の学び／学力――質の高い知をめぐる学校再建』（フレッド・M・ニューマン著、共訳、春風社、2017年）など。
堀田諭（ほりた・さとる）
埼玉学園大学人間学部子ども発達学科准教授。東京大学大学院教育学研究科博士後期課程満期退学。専門は社会科教育（カリキュラム論・教師教育論）。主な訳書・論文に『真正の評価――テストと教育評価の新しい科学に向けて』（ハロルド・バーラック他著、共訳、春風社、2021年）、『真正の学び／学力――質の高い知をめぐる学校再建』（フレッド・M・ニューマン著、共訳、春風社、2017年）、「コンピテンシー時代における評価研究の拡張に関する基礎的研究――J・レイヴンのコンピテンス論を手がかりとして」『人間発達研究』第34号（共著、2020年）、「教師のゲートキーピングを支援する社会科スタンダードの構成原理――米国における新旧NCSSカリキュラムスタンダードの機能の原理的転換」『社会科研究』第82号（2015年）など。

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Enhancing Pharmacy Students’ L2 English Proficiency

Vocabulary Knowledge and Collaborative Learning in Reading

• 島﨑治子（著）／2026年2月
• 6000円（本体）／A5判並製180頁
• 装丁：長田年伸

薬学教育における第二言語習得と医療英語教育に際し、基礎的な読解力形成を促すための、語彙知識と協働リーディング（Collaborative Reading）の重要性、効果、指導方略を検討する。（本文英語）
（ISBN 9784868161301）

目次｜contents

日本語要旨
Acknowledgements

Chapter 1 Introduction
1.1 Motives for This Study
1.2 Purposes of the Study
1.3 Organization of the Study
1.4 Three Domains of Subject Development Study and Their Connection to This Study
1.5 Ethical Considerations

Chapter 2 Theoretical Background
2.1 Research Context in Pharmacy Education
2.2 Literature Review
2.3 Summary of Chapter 2

Chapter 3 Study 1: Investigation of Japanese Pharmacy Students’ English Vocabulary Knowledge
3.1 Research Questions
3.2 Methodology
3.3 Results and Discussion
3.4 Conclusion of Study 1

Chapter 4 Study 2: An Analysis of Japanese Pharmacy Students’ Knowledge of EMP Vocabulary: Its Breadth, Characteristics, and Difficulty Order
4.1 Research Questions
4.2 Methodology
4.3 Results and Discussion
4.4 Conclusion of Study 2

Chapter 5 Study 3: Verification of the Effectiveness of Collaborative L2 Reading Comprehension Among Japanese Pharmacy Students
5.1 Research Questions
5.2 Methodology
5.3 Results and Discussion
5.4 Conclusion of Study 3

Chapter 6 Study 4: Japanese Pharmacy Students’ Perceptions of CR
6.1 Research Questions
6.2 Methodology
6.3 Results and Discussion
6.4 Conclusion of Study 4

Chapter 7 Conclusion
7.1 Pedagogical Implications
7.2 Practical Applications of Pedagogical Implications
7.3 Limitations and Suggestions for Future Research
7.4 Overall Conclusion

References
Appendices

著者｜author

島﨑治子（しまざき・はるこ）
都留文科大学語学教育センター准教授。専門は応用言語学、英語教授法、第二言語習得研究。ブリストル大学大学院で修士号（Master of Education）、チチェスター大学大学院で修士号（Master of Arts in Teaching English to Speakers of Other Languages）、静岡大学大学院で博士号（PhD in Education）を取得。
Haruko Shimazaki is an Associate Professor at the Center for Language Education, Tsuru University, Japan. She holds an MEd from the University of Bristol, an MA in TESOL from the University of Chichester, and a PhD in Education from Shizuoka University. Her research is grounded in second language acquisition and English language education, with particular focus on vocabulary development, collaborative learning, and reading pedagogy in higher education and English for Medical Purposes (EMP) contexts. She has published peer-reviewed studies on pharmacy students’ EMP vocabulary knowledge, collaborative reading, and research-informed instructional design, including articles in the Journal of Medical English Education and the Modern Journal of Studies in English Language Teaching and Literature. She is a member of major professional associations in Japan and internationally, including JACET, JALT, JASMEE, and ThaiTESOL, and has served as a reviewer for an international ELT journal. Her professional qualifications include Cambridge CELTA and Cambridge DELTA (Module 2).

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日本語教師のキャリア形成

その多様性・複線性を形づくるもの

• 髙井かおり（著）／2026年2月
• 5500円（本体）／A5判上製352頁
• 装丁：中本那由子

日本語は誰でも教えられる？日本語教師は食べていけない？
2024年より国家資格「登録日本語教員」が施行された。いま、これまでの日本語教師や日本語を教える以外の支援に携わってきた人びとは新たなキャリア選択を迫られている。本書では、日本語を教えるとは？ 教師とは？ という根源的な問いから、かつて日本語教師を志した5人へのインタビューをライフストーリー研究と複線径路等至性アプローチ（TEA）の両輪で解析。客観的キャリア＝職業としての日本語教師ではなく、一人ひとりに個別的で多様な生き方、すなわち主観的キャリアとしての日本語教師像に光を当てる。
（ISBN9784868161028）

目次｜Contents

まえがき
　1. 本研究を始めたきっかけ
　2. 本研究の今に至る経緯

序章　本書の背景と目的・課題
　1. 本書の背景
　2. 日本語教師とは
　3. 日本語教師の社会的経済的不安定さとキャリア形成
　4. 日本語教師の社会的経済的不安定さとボランティアの関係
　5. 本書の目的と課題
　6. 本書の認識論と研究方法
　7. なぜ2種類の質的研究法を用いるのか
　8. 本書の全体構成

第1章　日本語教育におけるキャリア研究
　1. キャリア理論
　2. 日本語教師の専門性
　3. 日本語教育は何をめざすのか
　4. ボランティアと日本語教師のキャリア形成
　5. 日本語教師のキャリア形成に関する先行研究
　6. 考察
　7. まとめ

第2章　日本語教師の多様なストーリー（調査・分析1：ライフストーリー）
　1. ナラティブとは
　2. ライフストーリーとは
　3. 本研究になぜライフストーリーを用いるのか
　4. 調査・分析方法
　5. Aさんのストーリー
　6. Bさんのストーリー
　7. Cさんのストーリー
　8. Dさんのストーリー
　9. Eさんのストーリー
　10. 5人のライフストーリーの社会的文化的背景とキャリア形成
　11. まとめ

第3章　日本語教師のキャリア形成プロセス（調査・分析2：複線径路等至性アプローチ）
　1. 背景と目的
　2. 記号論的文化心理学
　3. 複線径路等至性アプローチ（Trajectory Equifinality Approach: TEA）
　4. 本研究になぜTEAを用いるのか
　5. 調査概要
　6. 分析結果
　7. 考察
　8. まとめ

終章　結論
　1. 本書のまとめ
　2. 研究課題への回答
　3. 本書の結論
　4. 本書の意義と今後の課題・展望

引用文献
引用資料
図目次
表目次
初出一覧
謝辞
索引

著者｜Author

髙井かおり（たかい・かおり）
東亜大学人間科学部国際交流学科教授
2012年早稲田大学大学院日本語教育研究科修士課程修了（修士・日本語教育学）
2025年立命館大学大学院人間科学研究科博士課程後期課程修了（博士・人間科学）
修士課程修了後、早稲田大学日本語教育研究センター非常勤インストラクター、明星大学人文学部国際コミュニケーション学科特任准教授を経て現職

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子どもの声を聴く教師たち

アメリカの多文化教育の実践から

• 植松千喜（著）／2026年2月
• 4500円（本体）／四六判上製352頁
• 装丁：中本那由子

声を聴くことの難しさ、複雑さ、多様さ――
教室において生徒と教師の間で日々実践される、声を聴くこと、声を聴こうとしても聴けないこと、声を聴くことに気づくこと、といった試みの諸相や内実を、多様な実践記録とともにクリティカル・ペダゴジーや多文化教育の論点から考究。子どもの知的な自由に開かれた実践を促し、学校教育や社会のあり方を問い直すための契機を描く。
（ISBN9784868160984）

目次｜Contents

まえがき
序章　子どもの声を聴くペダゴジーをめぐる課題
第I部
第1章　教育学における「生徒の声」研究の射程――「生徒の声」を聴くペダゴジー研究の再評価
第2章　ジェイコブ・ニューマンのクリティカル・ペダゴジー論――ヘンリー・ジルーとの比較を通して
第3章　ペダゴジー実践における「生徒の声」の可能性と課題――ヘンリー・ジルーと多文化教育を手がかりに
第II部
第4章　クリティカル・ペダゴジーにおいて教師が子どもの「声」を聴くということ――メアリー・コーウィーの実践記録の検討を通して
第5章　ペダゴジーにおける「生徒の声」を聴くことの困難――グレゴリー・ミッチーの多文化教育の実践記録および研究を手がかりに
第6章　学びとアイデンティティを接合する変革的教育実践――「アイデンティティの資金 （Funds of Identity）」 アプローチの可能性
終章　「声」とペダゴジーを再考する
あとがき
引用・参照文献
初出一覧
索引

著者｜Author

植松千喜（うえまつ・かずき）
1991年生まれ、神奈川県出身。専門は教育方法学、カリキュラム研究。慶應義塾大学法学部法律学科卒業、東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。博士（教育学）。現在、慶應義塾大学教職課程センター助教。主な論文に「ペダゴジーにおける「生徒の声」を聴くことの困難――グレゴリー・ミッチーの多文化教育の実践記録および研究を手がかりに」（『教育学研究』第90巻第1号、2023年）、「批判的教育学において教師が子どもの「声」を聴くということ――メアリー・コーウィーの実践記録の検討を通して」（『異文化間教育』第53号、2021年）がある。

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モンテッソーリ教具の成立過程

セガンからブルヌヴィルを経てモンテッソーリへ

• 竹田康子（著）／2026年1月
• 4000円（本体）／A5判上製272頁
• 装丁：長田年伸

教具が形成される過程から、新たな実践や理論を生み出す教育知を描く――
知的教育を導く際、教具を媒介とする援助によって子どもの自己教育を可能にする方法を打ち立てた、マリア・モンテッソーリの思想とその意義を多くの史料をもとに検討。子どもにも自由に用いられながら、教師にも教授・学習活動を成立させるための間接性と媒介性を確保できる対象として教具を捉え、子ども、教師、教具の関係と、その科学的実験の精神を再考する。
（ISBN9784868160878）

目次｜Contents

はじめに
凡例
序章　教育と教具
　第1節　問題設定
　第2節　考察の視点
　第3節　教具に関する先行研究
　第4節　先行研究の問題点
　第5節　研究方法と本書の構成
第1章　モンテッソーリ教育理論の基盤
　第1節　モンテッソーリ教育理論の基盤
　第2節　モンテッソーリ教育理論の発展過程
　第3節　モンテッソーリ教育理論の基盤と教具
第2章　モンテッソーリ教育と教具の成立
　第1節　問題の所在
　第2節　19世紀フランスの知的障害教育
　第3節　セガン教具からモンテッソーリの知的障害児教具へ
　第4節　「子どもの家」における健常児教具
　第5節　「教具」の変遷とモンテッソーリ教育
第3章　教具の発展史
　第1節　教具の発展系列
　第2節　教具の発展史
　教具写真・図版一覧
第4章　教具の拡充
　第1節　教具に関する著書
　第2節　教具の多様化・抽象化
終章　教育理論を生み出す教具
　第1節　モンテッソーリ教具成立の過程
　第2節　教具と教育理論
　第3節　モンテッソーリ教具の教育学的意義
結語
あとがき
文献一覧
事項索引
人名索引

著者｜Author

竹田康子（たけだ・やすこ）
1951年岡山県生まれ。2006年にAssociation Montessori Internationale（Founded by Dr. Maria Montessori）Montessori Diploma（from 3 to 6+ years of age）取得。2016年に大阪大学大学院人間科学研究科博士課程修了（博士）。現在、大阪信愛学院大学しんあい教育研究ケアセンター客員研究員、大阪信愛学院大学非常勤講師、大阪商業大学非常勤講師。モンテッソーリ子ども研究所・附属サクランボ「子どもの家」主宰。主要論文に「モンテッソーリ教具の歴史的変遷」『大阪大学教育学年報』第19号、2014年などがある。

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「きく」教育研究のオルタナティブ

ドン・アイディの現象学的アプローチ

• 神林哲平（著）／2025年12月
• 5000円（本体）／A5判上製378頁
• 装丁：後藤葉子

誰かの話、奏でられた音、自然のそよぎ、私を呼ぶ声――
教育をめぐる「きく」ことの本質や構造といった諸様相とその意義を、アメリカの哲学者ドン・アイディの現象学的聴覚論や、音声の経験に関する様々な教育者の思想を手がかりに、教育実践の各事例をもとに探究する。「きく」ことの教育に対する既存の文脈にとらわれない、多様なその意味の交錯を解き、教育に会する知覚や想像による学びのかけがえのなさを捉え直す。
（ISBN9784868160816）

目次｜Contents

第I部　オルタナティブとしての「きく」教育研究序説
　第1章　既存のきくことの教育研究をめぐる問題
　第2章　きくことの現象学的探究モデル
　第3章　きくことの現象学の比較検討
第II部　ドン・アイディの現象学的聴覚論
　第4章　アイディの研究歴と現象学的聴覚論の位置づけ
　第5章　現象学的聴覚論の目的とアプローチ
　第6章　現象学的聴覚論の諸概念
第III部　「きく」教育理論研究のオルタナティブ
　第7章　意味生成、身体、原リズム――ジョン・デューイ
　第8章　沈黙、内的対話、創造的営み――倉澤栄吉
　第9章　原リズム、想像可変性、しみわたり――エミール・ジャック＝ダルクローズ
第IV部　「きく」教育実践研究のオルタナティブ
　第10章　学級歌づくり実践の作詞過程におけるきくこと
　第11章　小さな哲学者たちと現象学するきくことの授業実践
　第12章　文学教材におけるきく意味を考える国語科授業実践
　第13章　沈黙の意味を考える授業実践
第V部　総合考察
　第14章　オルタナティブとしての「きく」教育研究の理論と実践を探究する意義
註
あとがき
引用文献一覧
初出一覧
人名索引
事項索引

著者｜Author

神林哲平（かんばやし・てっぺい）
1979年生まれ。早稲田大学大学院教育学研究科教育基礎学専攻博士後期課程単位研究指導終了退学。修士（教育学）。早稲田大学系属早稲田実業学校初等部教諭を経て、現在、立正大学社会福祉学部子ども教育福祉学科専任講師。主な著書に『「きく」ことからの学び――友達も自分も好きになる教育をめざした20のアイディア』（文藝書房、2015年）、『音の教育がめざすものは何か――サウンド・エデュケーションの目標と評価に関する研究』（大学教育出版、2017年）がある。

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教養としての日本語教育学への招待

多文化共生社会の担い手を育てる

• 志賀玲子（著）／2025年11月
• 3500円（本体）／A5判並製208頁
• 装丁：横須賀 拓

日本語教育は誰のためのものか？
はたして日本社会は安心して自己表現できる環境を外国人に対して提供できているだろうか。大学において「日本語教育学」を受講する学生および担当教員の意識とその変容について、質的・量的双方からアプローチ。日本語教育がもたらす知見や資質が、広く他者や異文化を受容し、多文化社会を共につくる力を育むことを明らかにする。一般教養としての「日本語教育学」の提案。
（ISBN9784868160892）

目次｜Contents

はじめに

序章　なぜ「教養としての日本語教育学」なのか
1.　日本語教育は誰のために、何のためにあるのか
2.　「教養としての日本語教育学」について

第1章 本書の概要
1.　本書の対象
　1.1　「教養としての日本語教育学」授業実践について
2.　本書の構成
3.　研究方法
　3.1　PAC分析
　3.2　ライフストーリー

第2章　「多文化共生」をときほぐす
1.　「多文化共生」という言葉
　1.1　新聞で振り返る「共生」「共生社会」の出現
　1.2　「共生」という言葉の誕生背景とその言葉のもつ意味
　1.3　「共生」をめぐる論者たちの言葉
　1.4　「多文化共生」という言葉の誕生
　1.5　「多文化共生」という言葉の問題点
2.　「多文化共生」の推進力
　2.1　「多文化共生」推進における日本語教育をめぐる問題点
　2.2　目指すべき「多文化共生」の模索
　2.3　「多文化共生」に必要な力

第3章 外国人にとっての日本社会―海外ルーツ大学生の語りから
1.　海外ルーツ大学生への対応の必要性
　1.1　海外ルーツ大学生の増加状況
　1.2　教育現場に求められる多様性受容
2.　「移動する子ども」による語りの意義
3.　Gさん（日本生まれ日本育ち）の語り
　3.1　Gさんの歩んできた道
　3.2　Gさんへの調査
　3.3　Gさんのライフストーリー①：記述
　3.4　Gさんのライフストーリー②：語り
　3.5　Gさんから受け取った課題
4.　Yさん（日本生まれ→帰国→高校時に再来日）の語り
　4.1　Yさんの歩んできた道
　4.2　日本を生まれ故郷と考えるYさんへのPAC分析
　4.3　デンドログラムを見てのYさんの語り
　4.4　Yさんから受け取った課題
5.　「多文化共生社会」推進に向けた受け入れ側の準備と覚悟

第4章 日本語教育における「文化」の居場所―日本語教師の語りから
1.　日本語教師としての立ち位置
2.　日本語教育における「文化」の捉え方
3.　日本語教師養成関連授業を担う教師たちへのPAC分析
4.　デンドログラムを見ての4名の教師たちの語り
　4.1　「自分自身の考えも変えてかなきゃいけない」Qさん
　4.2　「何か気づきが得られるようなものを提供したい」Rさん
　4.3　「考えていくこと…話し合っていくこと自体が大切」Sさん
　4.4　「ステレオタイプをもっているんじゃないか…常に自覚」Tさん
5.　「文化多様性を理解し尊重する態度」についての4名の教師たちの捉え方
　5.1　Qさんの捉え方
　5.2　Rさんの捉え方
　5.3　Sさんの捉え方
　5.4　Tさんの捉え方
　5.5　共通する捉え方
6.　「文化多様性を理解し尊重する態度」の育成方法についての糸口

第5章 日本語教師の意味世界変容
1.　広がる日本語教師のフィールド
2.　ライフストーリーによる意味世界変容の描写
　2.1　Mさんへの調査
　2.2　Mさんの意味世界変容を読み解くためのアプローチ
　2.3　Mさんの語りから
3.　フィールドの広がりにともなう意味世界変容

第6章 日本語母語話者の意識変容
1.　「教養としての日本語教育学」の授業実践を通して
　1.1　2020年度第2期の授業実践
　1.2　振り返りシートでの質問による調査
　1.3　コーディングによる分析
　1.4　理論記述の創出
　1.5　教養としての日本語教育学を受けることの効果の兆候
2.　日本語母語話者大学生の意識変容
　2.1　2021年度第1期の授業実践
　2.2　異文化受容に関するアンケート
　2.3　大学生に起きた変容の兆し

終章　「教養としての日本語教育学」の意義と今後の課題
1.　「教養としての日本語」の意義と提案
2.　今後の課題と展望

あとがき

初出一覧
参考文献
参考資料

著者｜Author

志賀玲子（しが・れいこ）
武蔵野大学グローバル学部教授。博士（学術／一橋大学）。
専門は日本語教育学、日本語教員養成、多文化共生論。
家族の赴任に伴い海外在住、帰国後日本語教育の道へ。
都内日本語学校での勤務の傍ら大学院へ進学。
修士課程修了後、大学での日本語教育、日本語教員養成に携わる。
一橋大学、東京経済大学、明海大学を経て現職。

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見ることを学ぶ

ジル・ドゥルーズの〈紋切り型との闘い〉

• 松枝拓生（著）／2025年3月
• 4000円（本体）／四六判上製328頁
• 装丁：コバヤシタケシ

ありのままの世界を見るとき、自らの愚かさに向き合うことが強いられる――
紋切り型にとらわれてしまう蒙に、いかに抗うことができるのか。哲学や教育、学習、芸術などについての多岐にわたるドゥルーズの思索をひもとくことで、学習において振り返りや気づきが持つ意味を解き明かし、視点の変化による批判や語り直しの可能性を模索する。
（ISBN 9784868160441）

目次｜contents

凡例・略号表
序章　ドゥルーズの「紋切り型との闘い」
第一章　紋切り型と「問題」――ドゥルーズの思想に通底する主題
第二章　学習の基本構造――『プルーストとシーニュ』のパースペクティヴ主義
第三章　カント哲学との対決とその批判的継承――発生・全体的批判・超越論的経験論
第四章　愚かさを見るという能力の誕生――『差異と反復』における学習の理論
第五章　紋切り型に抗うフランシス・ベーコンの技法
第六章　「見ることの学習」とありのままのこの世界への信――『シネマ』における学習とその倫理
終章　ドゥルーズの学習と教育の理論へ
あとがき
文献一覧
事項索引
人名索引

著者｜author

松枝拓生（まつえ・たくお）
1988年生まれ。京都大学大学院教育学研究科にて博士号（教育学）を取得。現在、大阪大学大学院人間科学研究科助教。専門分野は教育哲学。主な論文として、「ドゥルーズの思想における「愚かさ」の含意——「学習」における反省の働きに着目して」『教育哲学研究』第129号、2024年など。

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